教学质量是学校的生命线。教学质量信息的收集、反馈与公开，是学校质量文化建设的重要内容，是推进教学改革，提高教学质量的重要手段。

一、校级督导听课

本学期晋升听课共计54人次，随机听课（含思政课程、课程思政建设立项课程）共计62人次，最高分94.68，最低分74.67，平均分86.29，覆盖两校区10个学院（部）。

（一）督导听课分数情况

表1 校级督导听课评分情况

 

（二）存在问题分析

督导反馈中较为集中的问题有以下几方面：

1.理论教学方面：教案中学习目标不清晰；PPT背景与字体对比度不够，字号偏小、字数偏多，排版欠美观；表达方面语音语调平缓；重难点不突出；教学方法、手段单一；课程思政元素不足。

2.实验教学方面：准备不充分，学生操作时间不足；实验室示教讲台低，后排看不清。

3.学生方面：课堂吸引力不够，学生参与度不足；有迟到和不听课现象。

（三）优秀个案推送

督导听课中发现的优秀授课教师有第一临床医学院佟琳老师，基础医学院张标老师、吴民华老师。督导评价集中如下：

1.教学准备非常充分，教案、课件制作规范；授课时精神饱满，仪表、声音、语速处理得很好；对教学内容融会贯通，讲解深入浅出。

2.重点、难点突出；结合实例，或借用生动、形象事物讲解；具有一定量的学科新进展信息；课程思政元素丰富，融入自然。

3.特别善于设置问题，启发学生的思维，教学双向性好，学生参与度较高。

4.教学过程中利用学习通进行课堂随测，又可及时了解学生对课堂知识的掌握程度。

二、二级督导工作

二级督导组围绕学院人才培养目标，常规开展教学督导、教学档案检查、集体备课检查、学生满意度调查等（详见下表）

表2  各学院教学质量监控运行情况（2020-2021学年）

三、学生评价

（一）新的评价系统应用

1.学生手机端可以登陆评价系统

本学期实现手机端登录，学生可以通过手机扫码，随时随地登录评教系统，便于利用零碎时间完成评教任务，避免了以往电脑端登录的诸多避免。

2.多方查询学生评价结果

本学期实现评教结果多方查询的功能。教师登录正方教务系统可以查看个人的评教情况，各学院分管教学的副院长可以查看本学院所有教师的评教情况，高教研究与评估中心可以查看全校教师的评教情况。

（二）学生参与率和评价结果

分析评教结果，各学院（部）的教师优秀率较高，学生打分较高，得分相对整齐。分析学生参评情况，参评率整体较低，各学院参差不齐。分析原因，一方面本学期初的评教工作是首次依托正方教务系统完成，存在一些尚待完善的客观因素，另一方面，学生对评教工作的重视程度不同，需要进一步引导和督促。具体情况详见下表。

表3  2020-2021学年第二学期学生评教情况

四、高等教育研究与评估中心本学期有关工作

1.修订有关评价标准

为了更好开展教学质量评价，本学期制定了《广东医科大学课程思政评价表》、《广东医科大学课程质量评价表》（学生用表）、《广东医科大学实验课程质量评价表》（督导用表）。

2.加强制度建设

起草了《广东医科大学教学机构本科教学工作状态评估方案（试行）》和《广东医科大学教学机构院（部）长教育工作述职评议方案》，修订了《广东医科大学本科教学督导管理办法（修订）》、《广东医科大学本科教学质量监控与评估实施方案（修订）》、《广东医科大学学生教学信息员工作细则（修订）》。

五、校领导调研高等教育研究与评估中心

   2021年10月20日，曾志嵘副校长到高等教育研究与评估中心调研，在听取了工作汇报后，一方面肯定了中心所做的工作；另一方面也指出了中心工作对学校教学质量发展的重要性，并提出以下几点要求：

1.加强队伍建设。随着工作的开展，任务也会逐步增加，部门可以在人员数量、学历结构方面做改善。

2.规范和完善相关制度。要对接国家和学校有关的制度建设，加快建立、健全教学质量保障体系的有关制度，规范管理工作。

3.加强高等教育研究。要适应新形势发展需要，做好高等教育研究，服务教学需要，尤其是开展对新医科、信息化项目管理等教育教学的研究。

4.积极参与学校体制机制改革。加快对机构教学状态评估方案的论证，发挥评价对教学改革的促进作用。

5.提高业务水平。部门人员要加强与校外有关教育研究与评价的组织对接，加强学习与交流，不断提高业务水平。

六、国内有关动态

1.教育部发布了《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》

专家解读：

   新一轮审核评估实施方案提出了一系列有关“质量文化”的要求，向所有参与高校传递了非常明确的信号：必须重视质量文化建设。

   有关“质量文化”对第二类参评高校的审核要求则用“质量信息公开制度及年度质量报告”作为质量文化建设起步阶段的衡量因素。

   质量文化建设需要与质量保障制度的建立、健全和运行相互促进。文化研究者认为文化的层次可以分为物质、制度、风俗习惯、思想与价值。一种制度的运行常态化后，人们的行为会受其影响，逐渐同调，并可能成为一种普遍的、无需特别推动的自发行为。这是质量保障制度在文化形成中的基础性作用。但是，如果没有价值理念的引领，没有文化意识的渗透，制度运行也有被形式化的可能，自发行为只能停留在“我被要求这么做”的浅层次，而不能上升到理性自觉的更高层次。因此，不能把制度建设和质量文化培育割裂开来。质量文化的形成需要高校真正关注内涵发展、切实保证人才培养中心地位。

2.教育部评估中心举办“全国普通高校本科教育教学质量评估监测”专题培训

内容摘要：

   评估中心主任范唯以《研制发布系列质量报告 推进高等教育内涵式发展》为题首讲第一课。范唯指出，面向第二个百年奋斗目标，中央有要求、国家有部署、人民有期待，通过质量报告向社会发布高等教育质量信息，是完善教育监测评估体系的重要举措，是服务于人民群众对高等教育质量监督权的重要渠道。本科教育系列质量报告作为重要载体，为高校提供了全面了解全国本科教育教学质量及同类院校发展情况的服务，为政府决策、高校改革、社会监督提供了权威的专业化参考，为高质量教育体系建设贡献了力量，具有“存史、资政、预警和导研”的作用。她希望大家携手向前，共同推动我国高等教育高质量发展。

评估中心信息处吴四九处长围绕国家数据平台的建设背景和发展历程，分享了共建共享国家数据平台及推动质量监测创新发展的案例与举措，并对数据平台建设的新要求进行了详细的说明。厦门大学教育研究院院长别敦荣教授从为什么要编制发布质量报告、质量报告的内容以及报告研制的组织、方法和过程等方面对《全国高等学校本科教育教学质量报告》进行了深入解读。西安交通大学陆根书教授基于对高等教育质量的内涵解读，通过全国本科教学状态数据审视教育教学质量发展，从输入质量、过程质量和产出质量三个层面对本科教育质量状态及发展趋势进行了具体阐释，对教育教学过程各环节因素之间的关系进行了详尽分析。厦门大学教育研究院郭建鹏教授结合高等教育高质量发展的内涵、评价以及评价转型等背景，对大学生学习体验和大学教师教学投入的调查结果及结论进行了分析说明，提出了对策建议。

评估中心副主任李智对本次培训会进行了总结。李智指出，研制发布质量报告是构建中国特色高等教育质量保障体系的一项重要工作，高教战线要深刻领会、全面把握本科教育教学质量报告的重要意义。广大高校要会用、善用、用好本科教育教学质量报告，即从质量报告中学会分析总结教育教学发展的规律性，提高教育教学改革的科学性；从质量报告中学会对照查摆本校教育教学存在的问题和短板，推动教学工作持续改进；从质量报告中学会发现有效经验和示范引领案例，从而推动学校进一步深化教育教学改革。他希望广大高校积极参与到质量报告研制工作中来，共同努力为培育高品质质量报告做贡献。

 

 

                        高等教育研究与评估中心

2021年12月24日